《红楼梦》整本书家校共读——开辟鸿蒙启新章

上一届的“朝天乐班”有过两次阅读《红楼梦》的经历，第一次是跟五韵美一样大的年龄，五年级下期（点击阅读了解前情）；一次是他们初三毕业以后（点击阅读了解前情）。这两次的阅读都是为今天新一届学生的阅读打下的基础，在这两次阅读的经验之上，五韵美班的《红楼梦》阅读可以更精进一些。

六年前，朝天乐班刚要开启阅读《红楼梦》便遇到了疫情，当时以网课形式开展是不得已的办法。六年后，五韵美班的《红楼梦》阅读也是以网课形式开始，但这一次，是我经过这几年探索之后专门选择的方式。

《红楼梦》不仅是学生时代最难读的书，也被视为成年人阅读的天花板。每一次去进行《红楼梦》阅读教学的交流，我都要问现场听众读没读过《红楼梦》，大多数情景中，读过的人是少数。所以，这一次读《红楼梦》，我要用一种新的方式，这也是我之前没有尝试过的——家校共读。

说起家校共读并不新鲜，很多学校早就有过探索。我要开展的家校共读没有那么多繁琐的形式，只聚焦一件事，让学生跟家长一起坐在电脑前面，教师、家长、学生一起来读。寒假的这一个月，每周两个晚上，老师逐句逐段地解读，学生做笔记，家长跟着听。为了更有针对性地设计阅读活动，正式阅读之前，我开展了《红楼梦》读前调查问卷，全班46个学生，有41个家庭参加了读前调查，其中有15名家长之前读过《红楼梦》，26名家长从未接触过《红楼梦》原著。这个数据让我更加觉得家校共读的意义所在，通过陪伴学生读，让更多家长也走近《红楼梦》，打开他们人生中对《红楼梦》的初次阅读，这比单纯的只带学生读更有价值。尽管在寒假开网课对老师与学生都是一种挑战，网课共读的内容还是公认的死活读不下去的《红楼梦》，我和家长、学生都要迈出自己的舒适区，只要能把《红楼梦》读下去，将来就没有家校共读所读不了的书。

以下是关于“五韵美”班的读前调查及分析情况。

五韵美班寒假家校共读《红楼梦》读前分析

本次五韵美班寒假家校共读《红楼梦》读前问卷共回收有效问卷调查41调查份，围绕参与主体、家长认知与阅读基础、共读诉求、学生语文学习短板、阅读兴趣及活动偏好等维度展开调研，初步掌握了班级家校共读的前期基础与核心需求。以下将从四大主题对调研数据进行归纳分析，为后续《红楼梦》家校共读活动的设计与开展提供数据支撑和实践方向。

一、共读参与主体：母亲为核心参与方，家校共读意愿高

1.本次家校共读的参与家长构成中，母亲占比达调查63.41%，是家校共读的核心参与主体；父亲参与占比仅调查19.51%，父母双方共同参与的比例为调查17.07%，可见家庭阅读陪伴中存在明显的性别参与差异，父亲的参与度有待进一步提升。

2.在共读意愿层面，学生与家长呈现出高度统一的积极态度。所有家长均认可小学生可以阅读《红楼梦》，无一人持否定态度，体现出家长对古典名著走进小学阅读课堂的高度认同；学生层面，97.56%调查的学生愿意和家长一起阅读《红楼梦》，仅调查2.44%调查的学生表示不愿意，为本次寒假家校共读活动的顺利开展奠定了良好的意愿基础。

二、家长阅读基础与共读动因：基础薄弱但动机纯粹，核心指向亲子陪伴

1.家长的《红楼梦》阅读基础整体偏弱，仅有调查36.59%调查的家长此前读过《红楼梦》，63.41%调查的家长为首次接触，这意味着后续共读活动需兼顾家长的阅读基础，降低入门难度，做好基础阅读引导。

2.从家长参与本次家校共读的原因来看，动机呈现出明显的核心化与多元化结合特征。92.68%调查的家长将调查“陪伴孩子共同阅读，增进亲子关系”调查作为首要原因，体现出家长参与共读的核心诉求是依托经典读物搭建亲子沟通桥梁，而非单纯的知识灌输；39.02%调查的家长出于调查“自己想读《红楼梦》”调查的个人需求参与，展现出家长自身的阅读成长诉求；无家长因调查“老师的要求，被迫尝试阅读”调查参与，7.32%调查的家长选择其他原因，整体参与动机均为主动式，为共读活动的高效推进提供了内在动力。

三、共读核心诉求与学生学习短板：聚焦阅读方法习得，贴合语文学习实际需求

1.家长对本次《红楼梦》共读的核心诉求明确指向阅读能力的培养，56.1%调查的家长最希望孩子收获调查“古典文学名著阅读方法，以便迁移用于其他阅读中”，占比远超其他选项；仅有调查7.32%调查的家长希望孩子向高难度书籍发起挑战，19.51%调查的家长将其作为初高中学习的前置准备，17.07%调查的家长希望培养孩子的传统文化阅读兴趣。可见家长对本次共读的期待并非单纯的名著内容积累，而是更注重可迁移的阅读方法指导，符合整本书阅读的教学核心。

2.调研同时明确了班级学生语文学习的主要短板，其中阅读理解能力占比调查82.93%，为最突出问题；其次是写作能力（73.17%）和语言表达能力（68.29%）；文化素养（53.66%）和思维能力（43.9%）也成为家长关注的薄弱点。学生的语文学习短板与家长的共读诉求高度契合，也为后续《红楼梦》共读活动的设计指明了方向，即需围绕阅读理解、表达写作等核心能力设计相关环节，实现名著阅读与语文学习的深度融合。

四、阅读兴趣与活动偏好：人物认知多元，偏好指导性与体验性阅读活动

1.在《红楼梦》人物兴趣调研中，家长的回答呈现出多元特征，贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、探春、史湘云等经典人物均被提及，同时也有部分家长表示尚不了解或关注到书中的葬礼、送殡等情节，反映出家长对《红楼梦》的人物认知处于初步探索阶段，部分家长的关注视角超出单纯的人物范畴，为后续共读的人物解读和情节分析提供了多元切入点。

2.在阅读活动偏好上，学生和家长更倾向于有指导、有互动的阅读形式。75.61%调查的受访者喜欢调查“根据老师指导，阅读后完成阅读测试题单”，体现出对教师专业阅读指导的需求，希望通过题单梳理阅读思路、巩固阅读成果；58.54%调查的受访者偏好朗读、表演、绘画等体验性阅读活动，符合小学生的认知特点和学习需求，注重阅读的趣味性和参与感；而担任小主讲员分享交流（34.15%）、撰写阅读心得与评论（29.27%）等偏表达和写作的活动，受选比例相对较低，与学生语言表达、写作能力偏弱的现状相呼应，后续可逐步引导，循序渐进提升。

综上，本次调研呈现出五韵美班开展《红楼梦》家校共读的优势与待突破点：家校共读意愿积极、动机纯粹是核心优势，但家长阅读基础薄弱、父亲参与度低、学生语文核心能力偏弱是后续需要关注的问题。

后续共读活动需以“阅读方法指导”为核心，以“亲子共读”为主要阅读形式，兼顾阅读的基础性和趣味性，设计分层、多元的阅读环节，同时注重调动父亲参与积极性，让古典名著阅读成为提升学生语文能力、增进家校关系、培育传统文化素养的有效载体。