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【鸿蒙儿童之家】晓燕老师教育笔记|班级常规的建立

2026-03-26 14:58:25

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开学时，我思考:班级管理的终极目标是什么?是整齐划一的纪律,还是千人一面的顺从?直到一次吃完餐后,有个小朋友说“老师，我们阅读区的绘本又乱啦，想给阅读区换个分类方式”,我才明白:好的班级管理,应当让每个孩子都成为主动参与者,而非被动服从者。所以，今年我尝试“班级微自治”模式,把管理权“下放”给孩子们,在实践中去收获惊喜。

一、从“我说你做”到“我们商量着来”，重构班级规则的生成方式

我们习惯用“清单式管理”:早读必须站立,课间不准追逐,卫生值日按天轮值……规则细致到标点,却总有人“阳奉阴违”。后来发现,这些规则全是我“拍脑袋”定的,孩子们觉得“是老师的规则,不是我们的”。

今年决定换个思路。开学第一周,我没急着定规矩,而是带孩子们玩“班级小侦探”游戏:“大家发现教室里哪些事需要约定呀?”孩子们七嘴八舌:“有人抢队吵架”“图书角的书看完乱扔”“有人上课没有坐好”……我把这些问题写在黑板上,变成“我们的约定”讨论清单。讨论“阅读区绘本怎么管”时,孩子们吵成一团:有人说“按颜色摆”,有人说“按大小摆”,有的小朋友说:”可以分数字号再贴个标签，这个提议被全票通过,孩子们还自发推选出”绘本管理员两名”,制定了“看完放回原位””每周三换书日”的规则。令人意外的是,此后图书角再没乱过,管理员佳贝、嘉禾每天放学后都会认真整理比我督促时仔细多了原来,当规则从“要我遵守”变成“我们共同制定”,孩子们的责任心自然就长出来了。现在我们班的《班级公约》写在的班级文化墙上,每个条款旁都贴着提出建议,谁也舍不得破坏自己参与创造的约定。

二、把“舞台”让给孩子:在“小岗位”中培养大能力

以前我总觉得“孩子太小”,班级事务总是分给能力强的小朋友,结果总是那么几个,其他的小朋友却越来越依赖，高高挂起，事不关己。后来我发现,每个孩子都有”被需要”的渴望,关键是要给他们合适的“岗位”。我们班有个“岗位超市”,里面有4个“微岗位”:“小老师”负责带领小朋友领读诗歌、长文,“课间安全员”提醒小朋友不追逐、有序排队、安静进餐“午餐播报员”每天介绍菜谱,甚至还有“绘本整理员”--发现绘本乱了主动整理绘本。这些岗位不设“门槛”,每周轮换,每个孩子都能找到自己擅长的事。

这些“小岗位”看似琐碎,却在悄悄改变着孩子们。“午餐播报员”宸宸以前说话声音像蚊子,现在能流利介绍“今天的午餐是什么”;“绘本管理员”媛媛却会主动提醒小朋友“这本书要轻拿轻放”。当孩子在岗位中感受到价值,自律和自信就会水到渠成。

三、用“倾听”代替“评判”:让班级成为温暖的“成长共同体”

班级管理的难题,往往藏在“看不见的角落”:孩子间的小矛盾、对老师的小意见、学习上的小烦恼……这些事如果处理不好,就会像小石子一样硌在孩子们心里。我们班有个“放学悄悄话”,重要的事在放学阶段讨论。比如：今天老师,我觉得这组打扫卫生不干净,老师我也想领着小朋友读书,老师我也想帮忙抬床。第二天放学会上,我没直接评判,而是让大家讨论“怎样分工才公平”。最终孩子们想出“轮流表”:每天抬床、领读轮着来。

还有个“优点放大镜”活动,每周五大家围坐成前面,每个人都要说出本周发现的一位小朋友一个优点。内向的尚尚和调皮的佳淇说:“我从没被表扬过。”但这周的周五，发现佳淇和尚尚写作业特别的快，而且写作业的时候没有和小朋友说话,佳淇和尚尚听了之后小眼睛一下子亮了。现在,孩子们不仅能发现别人的好,还会主动鼓掌,班级里的“小摩擦”越来越少,互助的氛围越来越浓。

教育的真谛,是“唤醒”而非“塑造”。当我们放下“管理者”的架子,把班级还给孩子,会发现他们比我们想象的更能干、更懂事。那些在“微自治”中慢慢长大的孩子,不仅学会了管理班级,更学会了管理自己;不仅懂得了遵守规则,更懂得了承担责任。或许,最好的班级管理不是“我管好了他们”,而是“他们学会了一起成长”这条路还很长,但看着孩子们在班级里发光发热的样子,我知道,方向一定是对的。

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