国际标准化蒙台梭利教育 | 上东国际鸿蒙儿童之家

第一周是托班新生从家庭生活迈向集体生活的关键过渡期，主要是稳定情绪、熟悉环境、初步建立集体规则意识。本周我们以“温柔接纳、游戏渗透、循序渐进”为原则，围绕情绪安抚、环境适应、规则培养三大核心开展工作。

一、行:

（一）情绪安抚：共情接纳，消解分离焦虑

新生入园首日，分离哭闹成为普遍现象，我们将情绪安抚作为常规建立的首要前提。

-不哭的孩子进行肢体安抚：幼儿与家长分别时，我们会主动蹲下身，用温暖的拥抱传递安全感，让孩子在肢体接触中感受到被关爱。

- 哭闹的孩子共情回应：面对持续哭闹、反复念叨“找妈妈”的幼儿，我们会从孩子的背部抱起孩子，手托着屁股，我们先顺着孩子的情绪回应：“老师知道你想妈妈了，妈妈放学就会来接你，我们一起等妈妈好不好？”，让孩子明确“老师理解我的情绪”，避免因否定情绪加剧抵触。

- 注意力转移：共情后，及时用孩子感兴趣的玩具、绘本或小游戏转移注意力，比如陪孩子玩积木、聊话题，逐步平复情绪，帮助孩子将注意力从“分离”转向“集体生活”。

（二）熟悉环境：照片引路，建立物品归属感

第一周是筑牢环境认知的黄金期，我们重点帮助孩子建立“物品有归属”的认知：

- 具象化标识：为每位幼儿的书包柜、衣物柜、毛巾架、小床等专属区域，粘贴孩子的照片+姓名，用直观的照片让孩子能快速识别“这是我的东西”。

- 反复指认练习：教师带领幼儿逐一对自己的物品位置进行指认、触摸，通过“找一找你的小床”“摸摸你的毛巾”等小游戏，强化记忆，减少因环境陌生带来的不安。

（三）规则培养：游戏渗透，初步建立集体秩序

待幼儿情绪逐步稳定后，我们从排队这一最基础的集体规则入手，采用游戏化方式渗透练习：

- 起步阶段：被动引导：初期孩子对“排队”毫无概念，老师说“排队拉尾巴”时，孩子无法理解，需要老师逐个拉手、辅助聚拢，让孩子直观感受“排队是大家挨在一起走”。

- 进阶阶段：游戏强化：创编“小火车出发”儿歌口令，用游戏化语言替代生硬指令：“请小朋友变火车出发啦，咔嚓嚓嚓，咔嚓嚓嚓，火车出发啦……小朋友们请上车，全部上车啦！开，开，开哪里？我们开往卫生间，一起小便啦”，并灵活更换目的地（户外、午睡室、离园区）。

- 成效显现：经过一周练习，大部分孩子听到儿歌旋律，就能主动反应“要排队了”，自觉走到老师身边拉起“小尾巴”，从“被动遵守”转向“主动配合”，初步建立了集体秩序感。

二、思：复盘问题，进行优化改进

（一）本周成效与亮点

1.情绪稳定成效显著：90%左右的孩子能在10-15分钟内平复分离情绪，愿意参与集体活动，部分孩子还能主动和同伴分享玩具，初步建立了对班级的安全感。

2.环境认知清晰：多数孩子能准确找到自己的物品位置，减少了因“找不到东西”引发的哭闹。

3.规则意识萌芽：通过游戏化排队练习，孩子初步理解了“集体行动要排队”的规则，为后续更复杂的常规培养打下了基础。

（二）现存问题与不足

1.排队秩序仍有漏洞：部分孩子急于排队，会出现奔跑、推挤同伴的情况，尤其在听到儿歌后容易兴奋乱跑，曾发生不小心推倒同伴的小意外，存在安全隐患。

2.个体差异较明显：少数适应较慢的孩子仍依赖老师需拉着手，拉着衣角，无法自主参与排队、找物品等活动，需要教师一对一陪伴，分散了班级管理精力。

（三）后续改进方向

1.细化排队规则，强化安全引导：

- 明确告知孩子“排队要慢慢走，不推不挤，肩膀挨肩膀”，用示范+情景模拟的方式，让孩子直观学习正确的排队姿势。

- 在排队等待过程中，加入诗歌、手指游戏（如《小手拍拍》《五只小猴》）互动，稳定孩子情绪，避免因无聊而推挤打闹。

2.分层关注个体，精准适配需求：

- 对适应较慢的孩子，制定个性化安抚计划，比如安排固定老师陪伴、让孩子带一件家中熟悉的物品（小毯子、玩偶），逐步降低依赖。

- 对能力较强的孩子，鼓励其担任“小火车头”，带领同伴排队，强化规则意识的同时，培养责任感。

- 老师间互相配合，一人主带游戏化引导，一人关注边缘幼儿，确保班级秩序稳定。

4.深化家园协同，巩固常规成果：

- 通过班级群、接送时沟通，向家长反馈孩子在园的常规表现，建议家长在家延续“物品归位”“慢慢走路”等规则，避免家园要求不一致。

- 微信私信家长分享情绪安抚小技巧，引导家长理性看待孩子哭闹，不纵容、不焦虑，共同帮助孩子适应集体生活。

三、总结与展望

第一周的常规建立，本质是“帮孩子适应集体”而非“立规矩”。本周我们用爱与耐心消解了孩子的分离焦虑，用游戏与标识搭建了环境认知的桥梁，用循序渐进的方式种下了规则意识的种子。后续我和婷婷将继续在“温柔而坚定”的引导中，让班级常规逐步成为孩子的自觉行为，为整个学期的班级管理与幼儿成长筑牢基础。

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撰稿丨行政组

编辑丨王冬竹

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