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大班孩子即将步入小学，既好奇向往又略带不安，从他们对校园、上课、书包等有一定的经验准备，能看出孩子对小学学习生活的兴趣与身份转变，有期待、惊喜和焦虑。这个陌生又充满新鲜感的小学到底是什么样子的？5月班级活动主要以“我要上小学啦”为主题开展班本课程，通过多种活动搭建幼小衔接桥梁，让孩子提前感受、适应和了解小学生活，为进入小学做好充分的准备。
课程网络图
第一部分：探秘小学
活动前期我们开展谈话活动“你想上小学吗？”，通过整理汇总孩子的问题清单，发现部分幼儿对小学了解还是比较多的，还有部分对小学有点陌生，于是我们组织幼儿和家长一起展开调查，并把调查结果记录在调查表上。通过调查表的反馈，我了解到孩子们目前对于小学是有一些初步认知的，但还不够全面。那么如何让孩子们更全面地了解小学的生活环境以及学习方式，就成为了我们后续活动的重点。
一年级到底什么样
首先，为减轻幼儿对小学生活的忧虑与不安，我们采取了从绘本出发的策略，使幼儿通过绘本中的内容对小学建立初步认识，并对书中角色的情绪及行为变化产生共鸣，在上周结束一场充实的参观小学之行后，解答了孩子们心中的诸多疑惑，也让他们清晰地发现了小学与幼儿园之间的不同。通过聆听故事、实地参观，对于小学生活，孩子们有了更深入的了解...
小学VS幼儿园
有了故事经验和实际参观经验的结合，孩子们发现了小学与幼儿园之间有许多不同之处…参观小学结束后，孩子们把这次难忘的经历和自己的发现，用绘画的方式记录了下来…
课间十分钟
在教室里，孩子们慢慢转变着自己的“小学生”角色，家园共育里我也时常呼吁家长让孩子做名合格的小学生：“自己整理书包”“写作业”“写完可以自己出去玩”“大人的事情帮着做”，提起课间十分钟，孩子还仅限于玩耍的认知，忘记课间活动的设计其实是要为下一个活动做准备。针对这个问题，我引导孩子们讨论并规划课间活动，随后在教室里开展“课间十分钟”模拟体验。体验中，孩子们时间意识明显增强，会优先完成上厕所、准备物品等重要事，大部分孩子能在十分钟结束后做好下一个活动准备，对十分钟有了时间观念，对课间有了经验认知。
我设计的书包
小学生身份的转变意味着长大的标志，孩子对此无比自豪，背起小书包就是有模有样的小榜样、小大人了...
花样跳绳
每天两个小时的户外活动时间，我们坚持跳绳练习，熟练掌握单脚跳、开合跳等花样技巧，提升肢体协调与耐力，培养坚持拼搏的好习惯，强健体魄、锤炼心性，为顺利迈入小学做好身心准备。
第二部分：启航（能力+知识）准备
我会整理书包啦！
参观小学后，孩子们最先对小学生书包里装什么产生了浓厚兴趣，同时也提出了疑问：怎样才能让书包更整洁，找东西更方便就成了一个问题，在教室里我们通过播放整理书包的教学视频，将过程拆解为“清空书包—分类物品—按序摆放—检查收纳”四个步骤，并练习视频中配套的儿歌口诀（“课本排排站，文具进小屋，水杯要立正”）用这种游戏化的方式，让孩子们轻松掌握了整理书包的技巧。
在幼小衔接的过程中，孩子生活能力与知识衔接同等重要。自大班第二学期起，我们就持续关注并强化幼儿的生活能力，如叠衣服、整理床铺、自己穿脱衣服、在家自己的事情自己做等。通过整理书包的活动，孩子的自我服务能力又得到了显著提升，向合格小学生又迈进了一步！
我的个性签名
书写也是必备技能，孩子们利用积累的书写经验，结合对自己名字的汉字笔画结构，进行奇思妙想对名字个性创作。
小小值日生
对大班孩子来说，他们乐意并喜欢帮助成人做自己力所能及的事情并以此获得成就和自豪感，参与劳动的过程也是发展智力的过程，在动手的同时动脑，在整理收纳物品的过程中思考物品如何摆放更整齐，在劳动的过程中，懂得遵守一日活动常规，同伴之间的相互合作，班级值日生活动的坚持开展，让孩子们的生活能力、责任心及社会交往能力得到很大的提升，也为升入小学打下了良好的基础。
知识衔接
升小学家长和孩子有着同样的期待，小朋友期待长大，而家长则是面对一年级担心知识衔接问题，毕竟幼儿园和小学的学习模式是完全不一样的，在上周的家园沟通中，我便捕捉到了这样一个问题：我的孩子都已经上大班了，你们还在学习20以内加减运算，孩子完成有时还需要掰着手指来算，我看看都急死了。听说你们班里的一位家长给孩子报过数学培训班，我的孩子要不要报一个？这种情况会不会影响他上小学后的数学学习成绩？...这种思想是作为父母的本能担心，再正常不过，我很理解家长的心情，于是面对这个问题，我从两个方面回答了她：
1.数学不只是数数和计算，数、量及数量关系只是数学的一部分内容，数学所涉及的内容远远不止于此。计算在小学低年级数学学习中只占一定比例。
2.在《指南》中对于5~6岁幼儿“感知和理解数、量及数量关系”提出的目标和要求是“借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解‘加’和‘减’的实际意义”“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。由此可见，在数学学习中思维和实践操作比计算更重要。
我们要明白的是：孩子学习数学的真正目的是什么？变成一个考试成绩的机器还是一个学会发现、思考、探索数学良好习惯的完整儿童？两者的意义是完全不一样的，对于低年龄段孩子的学习训练只会固化，操作才是理解，基础掌握牢固更是重中之重，切忌拔苗助长，与其提前进行符号运算的强化训练，不如放慢脚步，依据孩子思维发展的特点，通过实际的动手操作理解符号运算所代表的实际意义。我告诉家长在教室里我们孩子的数学学习不做训练，而是紧密贴合指南发展中12个字——“直接感知、亲身体验、实际操作”，加与减的材料有：棋子、数数棒、加减法板、题卡、彩色串珠阶梯；相邻数、比大小有扑克牌、五子棋、毛绒球；分解组合有玻璃珠、卡片；这些物品通过每天的蒙氏工作、课堂游戏在孩子手中玩起来、脑中转起来，才是真正实现动手中感知、操作中理解的指南精神。
结合以上，相信很多家长也会拿自己的孩子和“别人家的孩子”进行比较，看到自己的孩子似乎不如别人，就非常焦虑：是不是我的孩子比较笨？是不是要送他到幼小衔接班去专门学一学？我想说的是提前进行训练并不能提高小学数学成绩，只会欲速则不达，儿童的思维发展规律是从直觉行动思维发展到形象表征思维，再到符号抽象思维的。计算，是用数字符号表征数量的变化关系，这是一个高度抽象的思维过程，它需要孩子在真实情境中积累丰富的关于数量变化关系的经验，在此基础上符号运算能力才能逐渐形成和发展起来的。
在本月课程我上小学啦的一系列课程中，我们通过谈话调查、五大领域活动、游戏学习等多种形式，让孩子们对小学有了全新的认知，在知识衔接中坚持游戏中学，生活中学。我相信在班级中无论开展什么活动始终遵循孩子的发展需要，注重亲身体验，赋予他们“游戏自由”的权利，只有从幼儿的视角出发，设计贴合他们认知特点的活动，促进深度学习，这样才能有效助力孩子顺利过渡到小学生活，实现幼小阶段的科学衔接。
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编辑丨王冬竹
审核丨高晓培
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