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江西师范大学文学院立足“人文性”与“应用性”并重的培养理念，通过特色课程体系多维提升学生专业素养与实践能力。

在专业素养培育方面，学院构建了“经典研读+专题研讨”的深度学习模式，《中国古代文学经典导读》《现当代文学批评理论》《文学概论》《文学评论写作》等课程以文本精读与学术思辨为核心，强化学生的理论根基与批判思维；《跨文化比较文学》等跨学科课程则拓展学术视野，增强人文研究的跨界整合能力。

实践能力培养上，学院形成“教学+创作+社会服务”三位一体训练体系：《中学语文教学法》通过模拟课堂、微格教学等实战演练，助力师范生掌握教学技能；《创意写作工坊》以项目制形式指导学生完成小说、剧本等创作，部分成果已出版或搬上舞台；《新媒体写作与运营》等课程联合地方融媒体中心，让学生在政务文案、文化传播等实务中提升媒介素养。

此外，“非遗传承”“乡村文化调研”等实践项目引导学生扎根赣鄱大地，将学术思考转化为文化服务行动，实现知行合一。这种“理论—实践—创新”的闭环培养模式，有效提升了学生的学术竞争力与社会适应力。

大学生的阅读关乎其视野的拓展、知识的积累、思考能力的提升、创新思维的培养等诸多方面。相较而言，深度阅读要比浅表阅读更有效，也更重要。但实际情形是，多数人已经习惯了通过手机、电脑网页等媒介进行浅表阅读，甚至通过生成式人工智能直接寻求答案。长此以往，我们就会逐渐丧失独立的思考能力，因此也会从根本上失去知识创新的原动力。因此，大学生尤其要注重培养深度阅读能力。所谓深度阅读，是指围绕对象文本所展开的系统、深入、全方位的阅读，其最终目的，是为了获得丰富、鲜活的感悟和体会，萌生自出机杼的思考，激发创作的灵感。要培养深度阅读的能力，可从以下几个方面着手：

一是整本书阅读，读一本书，首先必须从头到尾通看一遍，形成大概印象。一般从目录开始，了解该书的主要内容以及各部分之间的逻辑关系。其次主逐章逐节通阅，会心处做些记录。最后进行全书内容回顾，形成大致印象。

二是群书阅读，亦即将与该书有关的书都找来，同时展开汇总性阅读。比如读《周易》《老子》《文心雕龙》等经典，可以将不同的注释版和研究著作找来，以原书为蓝本，展开比较性阅读，同时做好相应的札记。群书阅读建基于整本书阅读，注重各家对该书的分析诠解，从中找出关联。文学经典也可以开展群书阅读，比如《红楼梦》，可以将不同版本，尤其是评点本以及红学研究著作找来对照阅读，一定会大有收获。群书阅读是开展研究的重要基础。

三是靶向阅读，亦即带着特定的问题视角进入文本，主要关注文本中的某个角度。比如我要研究《红楼梦》的空间叙事，我就重点关注与空间有关的部分，如贾府及大观园的建筑空间，书中所描写的各种场景空间，等等。靶向阅读的优势在于，可以较快形成信息聚焦，敞开文本的独特意义场域，解决特定的问题，因此常用于学术研究。

无论人工智能多么发达，它也无法代替我们阅读。这就像到某个名胜旅游，必须自己亲临，别人的描述取代不了自己游历的现场感。阅读是“心的旅行”，而深度阅读就是一次次“用心”“专心”“会心”的精神游历。

所谓“功用”，可以大致分为两种：一是可见的、暂时的、现实的功用；二是不可见的、永久的、超越性的功用。前者是“有用之用”，后者是“无用之用”。有用之用，关联的是“物”或“器”，主要展现基础性、物质性的现实利益；无用之用，对应的是“心”或“道”，关乎人的灵魂、价值信仰、精神境界。大学中的文学、历史、哲学、艺术等人文学科，的确不如理工科那样有现时之用，但“文章乃经国之大业，不朽之盛事。”（曹丕），文科在安顿心灵、确立信仰、擢升境界方面发挥着不可替代的重要作用，同时在服务社会方面也具备很好的发展潜力。文学院应充分发挥中国语言文学的学科优势，彰显自身的学科价值，具体表现在以下几个方面：

第一，立德树人，培根铸魂。大学文科的根本职责是培养人，中文学科应跳出原有的学科园囿，与历史、哲学、艺术、新传等学科密切协同，培养人文根基深厚、学术视野开阔、学科知识全面的新文科人才。

第二，融汇创新，知识自主。大学的关键任务是知识创新。中文学科应在“两个结合”重要思想的指导下，在讲好中国故事的同时加强文明的交流互鉴，构建中国自主知识体系；尤其在中国语言文学的理论与批评等方面展现理论创新的魄力，努力实现学术体系、学科体系、话语体系的创新，为实现中国式现代化贡献学科力量。

第三，赓续传统，弘扬文化。大学的重要使命是弘扬优秀传统文化，中文学科在这方面扮演了重要角色。一方面，文学院要聚焦古今中外的文学、文论、美学、语言等经典文本开设相应课程，将课程教学与科学研究结合起来，在经典涵泳与知识创新中赓续人文传统；另一方面，文学院要结合当下的社会现实，直面各种新问题，充分发挥学科的优势特长，通过横向课题、学术讲座、专业咨询等方式做好社会服务，以发挥文化的经世致用功能。